ÚLTIMO SEMINARIO DE CAPACITACIÓN, EN EXENCIÓN DE RESPONSABILIDAD. 2021.

SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA DE TIERRA BOMBA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

2015

CONVENIO USB-SED PARA LA RESIGNIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) EN 50 IEO DEL DISTRITO Y PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL (SIEE) EN 30 IEO DEL DISTRITO DE CARTAGENA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE TIERRA BOMBA

El presente Sistema de Evaluación de Aprendizajes y Promoción de estudiantes se ha elaborado y modificado de acuerdo con lo establecido en las normas reglamentarias vigentes en la Legislación Educativa de la República de Colombia, los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación Nacional y la autonomía educativa otorgada a la Institución Educativa de Tierra Bomba, para ser aplicado a los estudiantes de los niveles de educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria y Educación Media matriculados en ella.

1.      FUNDAMENTACIÓN

1.1.             Marco Ético:

Un principio básico para la generación de un sistema de evaluación consiste en definir los valores que privilegia el ejercicio evaluativo en la Institución escolar. La Institución Educativa de Tierra Bomba propicia, fortalece y formula procesos y procedimientos evaluativos que permiten el ejercicio de la libertad responsable, el derecho a la participación, la toma de decisiones donde prevalezca los principios de equidad, la aceptación y respeto a la diferencia, la claridad en los procedimientos de tal forma que esta fundamentación ética sea evidenciada en las acciones de nuestros estudiantes a nivel académico y de formación social.

1.2.              Marco Pedagógico:

La Institución Educativa de Tierra Bomba ha desarrollado en su Proyecto Educativo Institucional los campos de desarrollo de la estrategia pedagógica con el propósito de facilita a los estudiantes ambientes de aprendizaje significativos que le permitan hacer de su formación académica un proceso dinámico, de mayor autonomía, valoración y responsabilidad y sea aplicable a su vida diaria. Estos campos son:

·         Generar en el estudiante la necesidad de construir su propio conocimiento desarrollando un pensamiento crítico y constructivo, para que tenga los suficientes elementos que le permitan autoevaluarse en su proceso de formación con criterios de responsabilidad, establecimiento de metas a corto y largo plazo, decisiones con autonomía y mayor seguridad en sí mismo.

·         Generar en el estudiante la posibilidad de estructurar ideas personales en grupos que ayuden a crear el sentido de cooperación y valores colectivos.

·         Lograr que el estudiante desarrolle estructuras cognitivas y afectivas posibilitando el desarrollo de pensamientos para la construcción de nuevos saberes para lograr la pedagogía del aprendizaje vivencial.

·         Lograr que el estudiante resuelva problemas teóricos y prácticos que permitan la agudeza de la atención, la observación, la voluntad, la creatividad y la disciplina de trabajo.

1.3.            Marco Psicosocial:

En La Institución Educativa de Tierra Bomba entendemos el marco psicosocial de cara a la definición de persona. La persona en su ser interior y ésta en relación con su entorno.

El sistema de evaluación implica abordar la persona en su ser interior y en sus relaciones con el entorno.

Al asumir la formación integral de los estudiantes como fundamento del proyecto educativo institucional acogeremos la integralidad en la evaluación.

En esta búsqueda de la integración se hace necesario establecer la relación entre lo planteado en el PEI y los logros planeados periódicamente por las áreas, ponderando el desempeño del estudiante en las dimensiones que conforman la educación por procesos: social (el ser), cognitiva (el actuar y el pensar), espiritual (el sentir y el pensar), estética (el ser y el actuar). Teniendo en cuenta esta concepción se hace necesario establecer situaciones de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen su pensamiento, empleen las habilidades sociales, expresen su creatividad y fortalezcan su espiritualidad, posibilitando espacios de autoevaluación, análisis y toma de decisiones; para que frente a cualquier contexto en su vida puedan tomar una postura crítica a situaciones que hagan parte de su rol en la sociedad. 

1.4.            Marco Jurídico Legal:

Según  el  artículo  189 de  la  constitución  política de  Colombia numeral  11, que  reglamenta la  potestad  que  tiene  el poder ejecutivo  para que  mediante  la expedición  decreto, resoluciones y  ordenes  necesarias,  cumplan  y  hagan cumplir  los  efectos de  las  leyes, sin  exceder  sus  términos  ni  restarle  efecto, pues  se  trata de  una  función  de reglamentación administrativa y  no  colegisladora,  el  artículo 79  de la  ley de  la  ley 115  de  1994, que  define  el  plan de estudio  como  un elemento del  currículo,   donde  deben especificarse :  aéreas  obligatorias  y  fundamentales,  optativas, asignaturas,  objetivos  por niveles,  grados y  aéreas,  la  metodología,  la  distribución del tiempo y  los  criterios de  evaluación y promoción  de acuerdo  con el P.E.I

El  literal D del  numeral 2 del  artículo 148  de  la  ley  115 de 1994, que  expresa  la  potestad que  tiene  el MEN para  fijar  criterios  que  permiten  evaluar  el  rendimiento  escolar de los  educandos  y  su  promoción a niveles  superiores.   El numeral  105  del  art 5,  de  la  ley 705/01, que  determina  las  competencias  que  tiene  la  nación para  establecer  normas  técnicas curriculares  y  pedagógicas en  los  niveles  de  preescolar, básica, y  media  sin perjuicio de  la  autonomía escolar.

Tras un proceso de análisis, reflexión y evaluación surge el decreto 1290 de abril 16 de 2009 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media derogando el decreto 0230 y 3055 de 2002.

1.5.            Marco Institucional:

El colegio dentro de su proceso de continua revisión y reestructuración ha desarrollado una serie de acciones que le han permitido elaborar su sistema de evaluación de acuerdo a las normas vigentes que emana el Ministerio. Estas acciones son:

-       Creación del sistema según el decreto 0230 de junio de 2002. (7 años)

-       Reestructuración de la planilla para registrar la evaluación del aprendizaje unificando las estrategias evaluativas utilizadas por los docentes (2006 – 2007)

-       Revisión del estándar académico por parte de los docentes (año lectivo 2007 – 2008)

-       Revisión y reestructuración del Horizonte Institucional (año lectivo 2009)

-       Estructuración del sistema de evaluación bajo el decreto 1290, contando con la participación de los estudiantes, padres de familia y docentes, determinando aspectos vitales como:

2.      ENFOQUE

2.1.            Evaluación del aprendizaje:

Proceso continuo por medio del cual se involucran las dimensiones básicas (cognitiva, corporal, comunicativa, estética y ética) del ser humano para su valoración, ésta debe ser una oportunidad para identificar los aspectos en el proceso de aprendizaje que son fortalezas y debilidades en cada estudiante para de esta manera reorientar la práctica docente en aras del mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes

2.2.            Evaluación de la convivencia:

Es un proceso que permite orientar y acompañar al estudiante en su crecimiento y desarrollo como persona para abordar de forma adecuada sus conflictos cotidianos dentro y fuera del aula, fundamentada en la relación con el otro a través de una comunicación basada en el afecto, el respeto y la tolerancia. Para ello, los estudiantes deben conocer el proceso y las habilidades necesarias para negociar, mediar o consensuar en grupo.

3.      CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

La institución gestionará la creación de comisiones de evaluación para que al finalizar el año escolar se encarguen de analizar a situación académica de cada estudiante y determinen  cuáles estudiantes deben ser promocionados y cuáles deben  repetir un grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley o en nuestro Manual de Convivencia.

3.1.            Criterios de promoción:

·         Se promoverán los estudiantes que al finalizar el año escolar alcanzaron los niveles de desempeños básicos, alto o superior en todas las asignaturas.

·         Será promocionado aquel estudiante que después de realizar las actividades de nivelación tenga situaciones académicas pendientes con 1 o 2 asignaturas

3.2.            Promoción anticipada:

Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento o solicitud de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

3.3.            Criterios de reprobación:

La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que un estudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las siguientes situaciones:

a.         Estudiantes con evaluación final con desempeño inferior a 3.0 (Desempeño bajo) en tres o más asignaturas. Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión según el proceso llevado por el estudiante.

b.         Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

c.         El estudiante que no asista a las actividades de nivelación programadas por la Institución en la hora y fecha establecida sin justificación válida.

d.         Una vez la comisión de evaluación y promoción establezca los estudiantes que reprueban, esta decisión no puede ser modificada,  pasada cinco días hábiles  después de promulgación  del acta.

4.      ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCUELA NACIONAL

·         Valoración entre 4.6 y 5.0 Equivalente a Desempeño Superior

·         Valoración entre 4.0 y 4.5 Equivalente a Desempeño Alto

·         Valoración entre 3.0 y 3.9 Equivalente a Desempeño Básico

·         Valoración entre 1.0 y 2. 9 Equivalente a Desempeño Bajo.

Desempeño Superior:

Descripción: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y  a filosofía propuesta por la Institución, alcanzando los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y profesores, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

Indicadores:

·         Contribuye y participa en las actividades de tipo etnoeducativo teniendo en cuenta sus raíces.

·         Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución.

·         El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.

·         Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posición crítica.

·         Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como  por sus compañeros.

·         Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.

·         Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.

·         Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.

·         Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.

·         No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

·         Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso.

·         Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.

·         No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación con todas las personas de la comunidad educativa.

·         Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

·         Aprecia y promueve con autonomía su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compañeros

Desempeño Alto:

Descripción: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofía del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje. Se considera en esta escala al estudiante que demuestra habilidad en la comprensión, manejo y aplicación de los contenidos curriculares de la asignatura logrando un desempeño alto y asumiendo con responsabilidad el conocimiento y la autoevaluación para el mejoramiento de su proceso de aprendizaje.

Indicadores:

·         Manifiesta respeto por  las actividades etnoeducativas que se desarrollan en la institución.

·         Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

·         Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.

·         El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.

·         Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

·         Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.

·         Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.

·         Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.

·         Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.

·         Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias.

·         Tiene faltas de asistencia justificadas.

·         Algunas veces ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.

·         Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

Desempeño Básico:

Descripción: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía del colegio, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños necesarios en la asignatura. Se considera en esta escala al estudiante que supera los desempeños necesarios en relación con la propuesta de la asignatura alcanzando una comprensión y aplicación básica de la habilidad a desarrollar.

Indicadores:

·         Algunas veces participa de actividades relativas a la interculturalidad.

·         Participa eventualmente en clases.

·         Su trabajo en el aula es inconstante.

·         Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboración para hacerlo.

·         Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las

·         argumenta con dificultad.

·         Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.

·         Su comportamiento académico y formativo es inconstante.

·         Presenta dificultades de comportamiento.

·         Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período académico.

·         Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas que afectan su desempeño

·         Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.

·         Ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.

·         Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

Desempeño Bajo:

Descripción: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía del colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos necesarios en la(s) asignatura(s). Se considera en esta escala a aquel estudiante que aun ejecutando las estrategias pedagógicas para superar sus dificultades, no alcanza el desempeño requerido en el manejo de la habilidad exigida en los contenidos de la(s) asignatura(s).

Indicadores:

·         El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.

·         Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.

·         Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.

·         Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.

·         Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción   escrita.

·         Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.

·         Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.

·         No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no alcanza los logros previstos.

·         Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan su desempeño.

·         Presenta dificultades de comportamiento.

·         Con frecuencia ha recibido llamados de atención por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.

·         No tiene sentido de pertenencia institucional.

·         Presenta desinterés y apatía ante el desarrollo de las actividades interculturales.

5.      ESTRATEGIA DE VALORACION INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. En el caso particular son maneras para valorar los avances de los estudiantes en el día a día en las clases.

La valoración del desempeño de los estudiantes de la Institución Educativa de Tierra  bomba se fundamenta en el Proyecto Pedagógico Institucional y en plan de estudio de ésta. Por consiguiente se plantean las estrategias para la valoración integral de los desempeños de los estudiantes:

Proyectos Educativos. Estos formarán parte de la programación y permitirán la valoración integral de los estudiantes en cuanto a las aptitudes, conocimientos, valores y actitudes se refiere.

Diseño de instrumentos evaluativos para determinar el desarrollo de las competencias, las cuales deben ser coherentes con las evaluaciones  permanentes, formativas  y periódicas para medir el nivel de desempeño de los estudiantes según el diagnóstico de las mismas.

El estudiante contrastará su nivel de aprendizaje con los logros esperados, evidenciados de forma oral o escrita.

Observación constante que permita identificar las características individuales y grupales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo de aprendizaje del estudiante para así valorar sus avances.

Diseño de actividades diversas que promuevan el desarrollo de potencialidades como también el desempeño y habilidad propia de la asignatura.

Organización de actividades extracurriculares que evidencien la adquisición de destrezas y habilidades tales como: expresión, argumentación, análisis, interpretación, aplicación, actitudes, talentos etc.

Portafolio que muestran un archivo de los trabajos que los estudiantes van haciendo a través del año escolar y que el profesor ha revisado y retroalimentado oportunamente. 

La evaluación por competencia es un proceso permanente y en nuestra institución se centrará en los siguientes tipos de valoración que desde la planeación que realiza el docente deben estar especificadas:

Criterio de clasificación	Tipo de valoración
Según su función en el proceso de enseñanza- aprendizaje	–        Diagnóstica –        Formativa –        Sumativa
Según la participación de los actores	–        Autoevaluación –        Coevaluación –        Heteroevaluación

6.      ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

Acciones de seguimiento son aquellas que nos permiten valorar tanto al estudiante como al profesor, los avances en el desarrollo de las competencias.

Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:

·         Al iniciar el período se entregará una rúbrica de evaluación a cada estudiante y se dará a conocer las estrategias de apoyo y de profundización especificadas en el plan de clase.

·         Durante el período los docentes establecerán los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos.

·         Durante el período el docente observará las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes y realiza las estrategias de apoyo y/o profundización correspondientes.

·         Cada área  establecerá unos procesos y estrategias que serán llevados a cabo dentro del horario que se establezca y que propenden por el mejoramiento de aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo en el transcurso de un periodo académico.

·         El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

·         Se define en un formato llamado Plan de mejoramiento individual que se entrega al estudiante y al padre de familia finalizando cada periodo escolar, el cual incluye: la descripción de la situación académica del estudiante, la estrategia de refuerzo (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la presentación de una prueba escrita o sustentación.

·         La anterior actividad es una responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

·         Para los estudiantes que quedan con situaciones pedagógicas pendientes durante un periodo escolar, es decir desempeños bajos en alguna(s) área(s), la Coordinación Académica fijará las fechas en las cuales deben desarrollar el plan de mejoramiento descrito en el numeral anterior.

·         Esta actividad se realiza en el periodo inmediatamente siguiente, en el caso de no alcanzar el desempeño básico solicitado se le dará una nueva oportunidad en el periodo que sigue hasta culminar el año escolar, en cuya finalización ya no se modificará su registro escolar ni su constancia de desempeño.

Obligación especial de la familia:

 El padre o acudiente una vez enterado a través de cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el profesor de la materia y/o titular de curso para definir y seguir el plan de mejoramiento académico individual sin esperarse hasta final del año. La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos inscritos entre la familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

El profesor debe:

·         Describir en forma clara y precisa la naturaleza de las dificultades en el desempeño de los estudiantes.

·         Desarrollar actividades y estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante no mostró un buen desempeño.

·         Elaborar un plan de apoyo que vincule a padres de familia y que sea coherente con la dificultad en el desempeño del alumno es decir, que apunte a desarrollar en el estudiante la competencia requerida en la asignatura.

·         Cumplir con la fecha de entrega y ejecución del plan de apoyo establecido por la institución.

·         Presentar un acta sobre el resultado de la valoración del plan de apoyo en el cual se exprese el nivel de desempeño y las acciones futuras en el evento que el estudiante no muestre la superación de su dificultad.

·         El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo realizadas en cada período (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Académico y la Comisión de Evaluación, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación. Finalizado cada período no se establecerán tiempos de superación ni de recuperación.

·         Los docentes generarán espacios de acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer el aprendizaje.

7.      PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal, procedimental, y cognitivo, es decir, en el SER, el HACER y el SABER HACER que será justificada por los estudiantes. Los docentes establecerán los criterios para su aplicación y valoración durante el proceso.

Una vez que los estudiantes hayan reflexionado sobre su aprendizaje estarán listos para fijarse nuevas metas. Mientras trabajan para lograrlas se les debe estimular para que a intervalos regulares, reflexionen sobre la "jornada" de aprendizaje que están llevando a cabo. Durante esos períodos de auto reflexión podemos solicitarles que pongan por escrito sus observaciones para ayudarlos a reafirmar sus metas y motivarlos a alcanzarlas. Con la práctica los estudiantes que se auto evalúan se convierten en aprendices más consientes, capaces de aplicar el conocimiento de sus necesidades y sus estilos de aprendizaje, a nuevas áreas de estudio.

A medida que los estudiantes se convierten en participantes más activos del proceso de valoración, comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su progreso en un área particular y establecen metas para el aprendizaje y logros a alcanzar. Los criterios a tener en cuenta son:

-       Participación y compromiso frente a las actividades desarrolladas.

-        Puntualidad tanto de ingreso a clase como de entrega de trabajos.

-       Asistencia a clase

-       Interés por el área y/o asignatura

-       Cuadernos e informes bien presentados

-       Establecer tiempos para que el estudiante valore su proceso y se lo presente al profesor, llegando a  una concertación. 

-       Actitud de respeto y seriedad en clase

-       Su convivencia dentro y fuera del aula.

-       Respeta a sus compañeros y profesores dentro y fuera del aula.

-       Aprecia y respeta el trabajo de los demás.

-       Acepta las observaciones dadas por docentes o directivos.

-       Promueve un clima agradable para el trabajo escolar

Como todo proceso de evaluación, la autoevaluación debe ser permanente y de responsabilidad de cada profesor. La institución establece oficialmente la fecha en que se hará la autoevaluación en el primero, segundo y tercer periodo.

El objetivo de determinar este espacio es generar compromisos del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.

Esta autoevaluación oficial estará sujeta a diligenciar un instrumento según los parámetros allí contenidos.

Los resultados de este instrumento deben ser coherentes con la escala establecida por la institución y tendrán la siguiente equivalencia:

·         Si la mayoría de las respuestas se ubican en el rango “SI” el estudiante quedará en el desempeño superior o alto.

·         Si las respuestas están en el rango “Algunas Veces” será básico.

·         Las respuestas que se ubican en el rango “No” será un estudiante con desempeño bajo.

Es importante que el docente observe con la mayor objetividad la honestidad de los estudiantes en su autoevaluación.

8.      LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

·         Entrevista periódica con los padres de familia (horario asignado por los docentes).

·         Asignación de trabajos extracurriculares.

·         Una estrategia de apoyo para el estudiante que se ha promocionado es, incluir actividades en los contenidos del área que le permitan alcanzar los logros que tiene pendiente y que generaron su promoción.

·         Diagnostico que permita determinar si la falla es de tipo académico, de tiempo de estudio, de método de estudio o dificultad psicológica.

·         Utilizar talleres coherentes con la explicaciones dadas en clase (uno, dos o tres) debidamente desarrollados por el estudiante con un tiempo estipulado y unas normas para su elaboración.

·         Evaluaciones escritas que permitan sustentar los talleres elaborados por los estudiantes.

·         Entrega de resultados por parte del docente.

·         Cada área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende de aprobación según la media progresiva en cada área y grado por período.

·         Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros.

·         El grupo interdisciplinar (psicología, director de grupo, docentes y coordinadores) acompañará a los estudiantes que presenten dificultades en su desempeño escolar.

·         Los docentes diseñarán un plan de refuerzo para los estudiantes que persistan en el bajo desempeño de un área, que se entregará con el informe final para que sea desarrollado en el período de vacaciones, bajo la responsabilidad de los padres de familia; de tal manera, que al iniciar el siguiente año escolar tengan la oportunidad de superar las dificultades presentadas y así evitar el registro de no aprobación en el certificado de estudios del respectivo grado. La valoración del proceso será la correspondiente al nivel básico como mínimo.

Atendiendo a las directrices del Art. 7 del Decreto 1290, en todos los casos, se hará un seguimiento del estudiante con situaciones académicas pendientes y se favorecerá su promoción durante el primer periodo académico en la medida en que éste demuestre el mejoramiento de los desempeños que no permitieron su promoción.

9.      ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS  EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

El SIEE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a través del aporte y acompañamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las disposiciones establecidas así:

·         Los docentes presentarán a Coordinación Académica previa revisión del jefe  de área una rúbrica de evaluación por período en cada una de las asignaturas que desarrolle; de este instrumento se obtendrá la información que se registrará en el informe valorativo del estudiante.

·         El Coordinador Académico y/o la Comisión de evaluación y promoción  analizará en forma permanente los casos especiales de bajo desempeño académico y determinará las directrices tendientes a la superación de las dificultades.

·         El Consejo Directivo y el Consejo Académico velarán por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

·         Garantizar la buena comunicación de la información.

·         Programar reuniones dentro de la jornada académica.

·         Manejo confidencial de situaciones personales.

·         Respetar el sistema de evaluación de cada profesor y su autonomía.

·         Evaluaciones constantes a la aplicación del sistema de evaluación de aprendizajes y convivencia por parte de docentes y directivos.

·         Autoevaluación del proceso seguido por los docentes y directivos docentes

·         Consultas frecuentes por parte de los directivos docentes sobre los procesos realizados por los docentes al sistema de evaluación

·         Evaluar periódicamente los procesos utilizados por el docente para la aplicación del sistema de evaluación, teniendo en cuenta el cumplimiento en actividades de evaluación y/o de apoyo.

10.  LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORME A LOS PADRE DE FAMILIA

Lo entendemos como la comunicación personalizada con padres de familia que establecen los docentes para informar de los procesos académicos,  y de convivencia de los estudiantes durante el año lectivo.

Contamos con 3 encuentros (grupales y personalizados) para la entrega del boletín de valoraciones de cada periodo académico, además de las citas o encuentros anticipados del periodo que se llevan a cabo con el acudiente para hacer entrega de informes parciales de los estudiantes; haciendo entrega de talleres para recuperación.

En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, el colegio establece que:

·         La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con referencia a tres (3) períodos, al finalizar cada uno los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se muestra la valoración asignada en cada una de las asignaturas y los criterios de evaluación que describen el desempeño del estudiante en el transcurso del periodo escolar.

·         Al finalizar el año escolar se entregará a padres de familia o acudientes un informe final (cuarto) que incluirá una evaluación integral del rendimiento del estudiante para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya adquirido para superar dificultades en períodos anteriores.

·         En caso de que algún periodo haya sido valorado con desempeño bajo y las dificultades no hayan sido superadas con las actividades de recuperación propuestas, la valoración definitiva asignada será de desempeño bajo.

·         Los tres (3) informes y el informe final de evaluación mostrarán el rendimiento en cada área mediante la escala enunciada en el numeral 3.4

11.  LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN

Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general, niveles de desempeño alcanzados en cada área y asignatura en los tres saberes constitutivos; la valoración cuantitativa equivalente a cada uno de los desempeños, la asistencia, la valoración de comportamiento y los resultados obtenidos en los períodos anteriores.

Entendemos como informe el registro que utiliza el colegio para comunicar a los padres de familia el resultado del desempeño escolar de los estudiantes.

Tenemos tres informes en físico (1 por cada periodo) y un cuarto informe que señala el estado final del desempeño académico. Este se determina por el promedio simple de las valoraciones de los 3 periodos teniendo en cuenta las valoraciones de las actividades de nivelación.

Se cuenta con una plataforma (Colombia evaluadora) donde se especifica claramente la estructura que lleva un informe académico (boletín).

12.  LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMO DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional Evaluación de Estudiantes son:

a.     Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.

b.     Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.

c.    Jefe de Área: segunda instancia consultiva y mediadora en atención de reclamos. Revisará las propuestas de evaluación (rúbrica de cada período).

d.    Coordinador Académico: instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el período.

e.    Comisión de Evaluación y Promoción: integrada por directores de grupo, un padre de familia del grado correspondiente y el rector o su delegado. Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción e instancia de revisión y análisis de situaciones especiales.

Se mantienen las funciones establecidas en el decreto 230 del 11 de febrero del 2002.

f.     Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso.

g.    Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.

12.1.     Los procedimientos para la solución de reclamaciones.

Solicitud por parte del peticionario en todas las instancias:

PRIMERA INSTANCIA:

·          Las reclamaciones para dichas estancias se recibirán de forma escrita o verbal. Para el caso de la forma verbal, se sentará un acta   como constancias del evento.

• Deberá ser en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación.
• Deberá tener como mínimo los siguientes contenidos:

ü  Fecha de presentación

ü  Fecha de acontecimiento de los hechos

ü  Motivo de la solicitud y/o requerimiento

ü  Pretensiones

ü  Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)

ü  El área y la asignatura

ü  Pruebas (si es del caso)

ü  Quien realizo la calificación (si es del caso)

ü  Dirección del peticionario

ü  Teléfono del peticionario (si lo posee)

ü  Deberá ser ante el docente que ha expedido la calificación (así lo menciona el código administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido proceso).

ü  El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término máximo de 3 días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del Jefe de Área y del Coordinador Académico.

SEGUNDA INSTANCIA:

• Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes profirieron el primer fallo. (Para el caso la Comisión de Evaluación y Promoción).
• El estudiante, o sus padres, o su acudiente, o su apoderado; una vez sean informados de la primera instancia deberán dejar por escrito con los siguientes contenidos mínimos su desacuerdo a la decisión:

ü  Fecha de presentación

ü  Fecha de acontecimiento de los hechos

ü  Motivo de la solicitud y/o requerimiento

ü  Pretensiones

ü  Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)

ü  El área y la asignatura

ü  Pruebas (si es del caso)

ü  Quien realizo la calificación (si es del caso)

ü  Dirección del peticionario

ü  Teléfono del peticionario (si lo posee)

ü  Correo electrónico del peticionario (si lo posee)

ü  Deberá presentarse la petición en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la decisión de primera instancia.

ü  Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la Resolución, de Apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso de Reposición podrán ser máximo de 5 días hábiles.

ü  Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el Equipo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.

ü  Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la institución educativa.

ü   

13. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para la construcción del SIEE, se contó con la participación activa de diferentes instancias institucionales como el Consejo Académico, Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo. Así mismo, la institución realizó un diagnóstico con padres de familia a través de una encuesta que tuvo como referencia los numerales del artículo 4 del decreto 1290.

Para su vinculación directa en la construcción y procesos de revisión y ajuste al SIEE se proponen los siguientes derechos y deberes que fortalezcan la apropiación del sistema de evaluación en la comunidad educativa:

a.    Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

·         Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

·         Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

·         Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

·         Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

b.     Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

·         Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

·         Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

c.    Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

• Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
• Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
• Recibir los informes periódicos de evaluación.
• Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

d.- Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

·         Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

·         Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

·         Analizar los informes periódicos de evaluación.

14. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.

Al finalizar cada año lectivo la institución  establecerá jornadas de Consejo académico para evaluar el SIEE (METAEVALUACIÓN) con el fin de hacer seguimiento y ajuste al mismo teniendo en cuenta los resultados de evaluaciones internas y externas realizadas a los estudiantes.

El Consejo Académico propone los ajustes pertinentes.

El Consejo Directivo aprueba el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes mediante acuerdo.